تبلیغات شورای مالی مدارس
شورای مالی مدارس
سال مالی واحدهای آموزشی برابر تبصره ماده (11) دستورالعمل مالی مدارس یك سال تحصیلی میباشد كه با شروع فعالیت مدرسه، از اول مهر ماه (1/7) هر سال (زمان بازگشایی مدارس) آغاز میشود و به آخر شهریور (31/6) سال بعد منتهی میشود.
تبصره ماده (11) د.م.م : سال مالی مدرسه، مطابق با سال آموزشی مدرسه است.
به منظور همكاری و مشاركت هر چه بیشتر اولیا و مربیان با مدیر واحد آموزشی و نظارت نماینده اولیا و همچنین مربیان بر فعالیتهای مالی واحد آموزشی در اجرای مصوبات شورای مدرسه به عنوان یكی از مهمترین اركان مدرسه در راستای سیاستها و خط مشیهای وزارت آموزش و پرورش و در چارچوب ضوابط و مقررات مالی حاكم بر واحدهای آموزشی و قوانین جاری كشور به استناد ماده (87) آییننامه اجرایی مدارس باید شورای مالی در هر مدرسه تشكیل شود.
ماده (87) آ.ا.م: شورای مالی مدرسه در هر سال تحصیلی با عضویت رییس انجمن اولیا و مربیان، نماینده شورای معلمان و مدیر مدرسه تشكیل میشود.
برابر جزء « 11» بند «ب» ماده (14) آ.ا.م، انتخاب شورای مالی و نظارت بر وظایف آن از اختیارات و وظایف انجمن اولیا و مربیان میباشد.
اعضای شورای مالی مدارس روزانه و عادی به استناد ماده (87) و نیز جزء «11» بند «ب» ماده (14) آییننامه اجرایی مدارس عبارتند از :
ï مدیر یا سرپرست واحد آموزشی به عنوان رییس شورا
ï رییس انجمن اولیا و مربیان؛ عضو
ï نماینده شورای معلمان؛ عضو
اعضای شورای مالی سایر واحدهای آموزشی به استناد بندهای «الف» و «ب» ماده (2) دستورالعمل مالی مدارس به شرح زیر میباشد:
1ـ مدارس شبانهروزی و بزرگسالان:
ïمدیر یا سرپرست مدرسه ؛ رئیس شورا
ï نماینده شورای معلمان ( مربیان پرورشی ؛ دبیران و هنرآموزان) ؛ عضو
ï نماینده كادر اداری (معاونین و دفتر داران) مدرسه ؛ عضو
ï سرپرست شبانهروزی ( در شبانهروزیها)؛ عضو
ï حسابدار( واحدهای آموزشی دارای پست حسابدار) ؛ عضو
2ـ هنرستانهای فنی و حرفهای و كاردانش:
ï مدیر یا سرپرست؛ رئیس شورا
ï رییس انجمن و اولیا؛ عضو
ï نماینده شورای معلمان و مربیان؛ عضو
ï نماینده كادر اداری (معاونین و دفترداران)؛ عضو
ï حسابدار (واحدهای آموزشی دارای پست حسابدار)؛ عضو
3ـ مدارس بزرگسالان و كمجمعیتی:
در اینگونه مدارس برابر تبصره «1» بند «ب» ماده (14) آییننامه اجرایی مدارس و وظایف انجمن اولیا و مربیان به مدیر مدارس محول گردیده است و مدیر هر مدرسه میبایست در امر تشكیل شورای مالی مدرسه تصمیمگیری نماید. علی ایحال با توجه به بند «ب» ماده (2) دستورالعمل مالی مدارس اعضای شورای مالی مدارس بزرگسالان و كمجمعیتی میتوانند عبارت باشند از:
ï مدیر یا سرپرست مدرسه؛ رییس شورا
ï نماینده شورای معلمان مدرسه ؛ عضو
ï نماینده كادر اداری مدرسه ( معاونین و دفترداران)؛ عضو
انتخاب اعضای شورای مالی مدارس
انتخاب مدیر مدرسه: مدیر مدرسه بر اساس مصوبه ششصد و هفتاد و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش، موضوع « شرایط احراز مدیریت مدارس» و مصوبات اصلاحی بعدی آن انتخاب و با ابلاغ رییس آموزش و پرورش منطقه برای مدت 4 سال منصوب میشود.
انتخاب رییس انجمن: به موجب بند « الف » ماده (14) آییننامه اجرایی مدارس به منظور همكاری و ارتباط هر چه بیشتر دو كانون خانه و مدرسه در ارتقای كیفی فعالیتهای آموزشی و پرورشی باید اقدام به تشكیل انجمن اولیا و مربیان در كلیه مدارس كشور شود.
برای هر سال تحصیلی در مهرماه با دعوت قبلی مدیر مدرسه از اولیای دانشآموزان و با اخذ رأی انجمن اولیا و مربیان مدارس تشكیل میشود و از بین اعضای انجمن برگزیده رییس انجمن انتخاب میشود.
انتخاب نماینده معلمان : به منظور تأمین مشاركت معلمان در حسن جریان امور آموزشی، پرورشی، و مالی و اداری مدرسه باید با شركت همه معلمان، مربیان و مشاوران مدرسه اقدام به تشكیل شورای معلمان مدرسه شود.
به موجب ماده (17) آییننامه اجرایی مدارس، واحدهای آموزشی موظفند اولین جلسه شورای معلمان را حتیالامكان قبل از بازگشایی مدارس و حداكثر تا 10 روز پس از آن تشكیل دهند و یكی از وظایف شورای معلمان با توجه به بند «16» وظایف مذكور در آییننامه اجرایی مدارس، انتخاب نماینده معلمان در اولین جلسه آن است.
نكات مهم :
1ـ با توجه به اینكه انجمن اولیا و مربیان و همچنین شورای معلمان مدارس برای یك سال تحصیلی انتخاب میشوند، بنابراین شورای مالی هر دوره تا انتخابات دوره جدید و بعدی دارای اعتبار میباشد.
2ـ با توجه به اینكه اعضای شورای مالی دارای اختیارات امضای چكهای صادره از سوی واحد آموزشی میباشند بنابراین نباید دارای محرومیت ناشی از جرایم و تخلفات صدور چك بیمحل و سایر محرومیتهای مرتبط با خدمات بانكی باشند.تقلب
همه ما با معنی و مفهوم تقلب آشنا هستیم گر چه تقلب میتواند به مصداقهای زیادی تعمیم داده شود اما منظور ما تقلب در امتحانات درسی است.شاید کمتر کسی باشد که تقلب نکرده باشد اما این گستردگی باعث آن نمی شود که زشتی آنرا از بین رفته بدانیم. بلکه تلاش ما باید این باشد که با این پدیده مبارزه کنیم.
برداشت ما این است که در سالهای اخیر در مدارس گرایش به تقلب به شدت افزایش یافته است و یکی از دلایل مهم آن هم تحت فشار قرار گرفتن مدارس برای افزایش درصد قبولی از مدیران بالا بوده است و به تبع آن به دانش آموزان نمرات بالاتر از حق خود داده شد و نظارت در سر جلسات امتحان با مسامحه کاری صورت گرفت و دانش آموزان هم برای درس نخواندن و تنبلی و گرفتن نمرات غیر واقعی عادت کردند و این واقعیت مخصوصا در مدارس ابتدایی و راهنمائی رخ داده است.
امروزه قبح تقلب در نظر ما کم رنگ شده است و این میتواند برای ما واقعاً هشدار دهنده باشد. چون فرزندان جامعه با تقلب کردن آسیب می بینند و تقلب میتواند این پیام را برای آنها داشته باشد که خطاهای دیگری را هم میتوان این چنین انجام داد و قوانین و مقررات دیگری را هم میتوان اینچنین زیر پا گذاشت. و ما هرگز نمیخواهیم چنین فرزندانی را تربیت کنیم. چون ما میخواهیم که فرزندان ما هم با اخلاق و هم تلاشگر و هم باسواد باشند
در یک تعبیر خشن شاید بتوانیم بگوئیم فردی که تقلب می کند مانند کسی است که دزدی میکند اما با شیوه ی دیگر. همانطور که در دزدی پنهان کاری، ترس و تجاوز به حقوق دیگران وجود دارد در تقلب هم وجود دارد.اما گفته میشود که تقلب میتواند چیزی شبیه دروغگوئی باشد.
به نظر میرسد که فرد سالم نباید تقلب کند گر چه نتواند به همه سئوالات امتحانی پاسخ دهد. چون او میداند تقلب از سنخ چه نوع اعمال و رفتاری است.
نتایج تقلب از نظر روانی
1- بروز احساس ترس. فرد متقلّب از آبرو و از احتمال لو رفتن خود می ترسد و چون می ترسد احساس امنیت او به خطر میافتد. و تحت تاثیر عوامل فیزیولوژیکی قرار میگیرد. و به دین صورت به خودش آسیب میزند.
2- بروز احساس حقارت. تقلب به طور ضمنی در انسان احساس حقارت بوجود می آورد زیرا تا انسان احساس کمبود و نیاز عاجزانه نداشته باشد دست به تقلب نمی زند. اما این احساس حقارت، با احساس ناتوانی در پاسخ دادن به سئوالات تشدید میشود. و ضربه بیشتر به انسان میزند.
3- بروز رفتار پنهان کاری. که فرد میخواهد چیزی را پنهان کند آنهم امری را که خود به خلاف آن واقف است و این یعنی، فرد دانسته خطا می کند و زمینه های خطای را دیگری را هم بر روی خود میگشاید.
علاوه بر نتایج فوق تقلّب نتایج فرهنگی و اجتماعی وخیمی را به دنبال خواهد داشت که در جای خود قابل بررسی است.
علل تقلب:
1- ضعف درسی دانش آموزان نسبت به محتوا.
2- احساس عدم امنیت نسبت به نمره هایی که دریافت می کند از طرف والدین.
3- بی اعتمادی به خود و دانسته هایش.
4- نیاز به جلب توجه و خود نمایی ویا قدرت نمایی.
5- نادرست و متقلب بودن اعضاء خانواده که زمینه تقلب در بچه را فراهم نموده است.
6- عدم آگاهی از دلایل برگزاری امتحان و انجام تکالیف در هدف آموزشی.
به گزارش سایت بازتاب آیتالله فاضل لنکرانی، از مراجع تقلید، در پاسخ به استفتایی، حقوق ناشی از مدرک تقلّبی را حرام دانستند:
اگر کسی در امتحان تقلب کند، بعدا اگر مدرک گرفت و استخدام شد، حکم حقوق دریافتی او چیست؟
تقلب در امتحان جایز نیست و اگر کسی تقلب کرد و به واسطه آن تقلب قبول شد و مدرک گرفت و به واسطه آن مدرک، استخدام شد، حقوقی که دریافت میکند، جایز نیست. اما اگر تقلب به اندازهای ناچیز بوده که اگر تقلب نمیکرد باز هم قبول میشد، در این صورت حقوق دریافتی اشکالی ندارد.
در مقالهای با عنوان " تقلّب کیش و مات" به ترجمه ماندانا محسنی در مجلّهی رشد معلّم، شمارهی ۱۸۶ مطالبی پیدا کردیم. نکاتی را که ممکن است برای کار ما سودمند باشد، در زیر آوردهایم.
* وقتی دانشآموزان در حال تقلّب کردن گیر میافتند و موضوع به والدینشان گزارش دادهمیشود، حدود دوسوم والدین از فرزندان خود حمایت میکنند و بقیّه حتّی این موضوع را منکر میشوند یا آن را دستکم میگیرند و میگویند فرزندشان قصد تقلّب نداشتهاست.
* تأکید بر نکات مثبت شخصیّت دانشآموزان و دانشجویان، اعتماد کردن به تواناییهای آنان و برخورد منطقی در مقابل نقض قوانین کلاس از جمله تقلّب کردن، کمک زیادی به جلوگیری از تقلّب میکند. تعریف تقلّب برای ایشان باید با توجّه و دقّت بسیار انجام شود.
* خیلی از معلّمان پیشنهاد میکنند که دانشآموزان، امتحانات و مقالات خود را در قالب توصیفی بنویسند. در این صورت تقلّب کردن برای آنان بسیار سخت خواهدشد.
* به کسانی که تقلّب میکنند، بگویید این کار نوعی دروغگویی است!
افراد متقلّب میخواهند با این فکر که " ولش کن بابا مهم نیست؛ همه تقلّب میکنند!" تقلّبکردن را کماهمّیّت جلوه دهند، اما ارتباط برقرار کردن میان تقلّب با دروغگویی پرده از این ترفند ذهنی برمیدارد؛ ترفندی که به آنان اجازه میدهد، فکر کنند تقلّب کردن کاری موجّه و پذیرفتهشدهاست. اگرچه این راهحل قطعی نیست، اما تصوّر اینکه تقلّب کردن نوعی دروغگویی است، وجدان متقلّب را در این زمینه تحت تأثیر قرار میهد. اینکه کسی را دروغگو خطاب کنیم تا حدّی خشن به نظر میرسد. برای اینکه افراد قبول کنند تقلّب کردن مانعی است در راه آموزش و یادگیری آنان، باید اوّل احساس کنند این کار خطاست.
* از افراد متقلّب بپرسید اگرهمهی مردم تقلّب کنند، دنیای امروز ما چه وضعی پیدا خواهد کرد؟ یا بپرسید، چه احساسی پیدا خواهیدکرد، اگر بدانید دکترتان در آزمایشات پزشکی شما تقلّب کردهاست؟ یا چه حالی پیدا خواهیدکرد، اگر بدانید یکی از قهرمانان مورد علاقه شما برای موفّقیّت، تقلّب و دوپینگ میکند؟
* هدف نهایی این است که بچّهها را متقاعد کنیم تقلّب نکنند و حتّی تقلّب کردن دوستانشان را نیز نادرست بدانند. " آنچه باعث غرور و موفّقیّت میشود، انجام اعمال درست است!"
بررسی یک کتاب
در کتابی با عنوان " رفتارهای بهنجار و ناهنجار" نوشتهی دکتر شکوه نوّابینژاد، مطلبی راجع به تقلّب پیدا کردیم. نکاتی را که ممکن است برای کار ما سودمند باشد، در زیر آوردهایم.
"کودکان به دلایل مختلفی تقلّب میکنند. [...]
روانشناسان برای این رفتار چهار دلیل عمده به شرح زیر ذکر میکنند:
۱. تکالیف درسی یا امتحان بیش از حد دشوارند.
۲. ضوابط و ملاکهای والدین و معلّمان و حتّی ملاکهای خود کودک بیش از حد بالا و غیر واقعبینانه است.
۳. والدین، معلّمان و یا خود کودک برای نمره بیش از درک مطلب ارزش قائلند.
۴. کودک در موقعیّتهای بسیار احساس بیکفایتی و ناامنی میکند.
کودکی که تقلّب میکند معمولاً تحت فشار شدید برای گرفتن نمرهی خوب و یا ترس از رد شدن است. معلّمی که مطالب درسی و یادگیری را متناسب با تواناییها و رغبتهای دانشآموزان تنظیم میکند، بیشک از تعدّد و فراوانی تقلّب در کلاس خویش به طرز چشمگیری میکاهد. بسیاری از مواقع کودکان نمیدانند درسی که میخوانند چگونه میتواند برای آنان مفید باشد، بنابراین کوتاهترین راه را برای گرفتن نمرهی قبولی طی میکنند.
*در کلاسهایی که خستهکننده و پرتنش است، یا اصرار زیاد روی فراگیری موادّ درسی گذاشته میشود که ارزش آنها در ذهن دانشآموز مورد تردید است، طبیعی است که باید انتظار تقلّب بیشتری را در بین ایشان داشت.
باید به دانشآموزان آموخت که مسئولیّت اعمال ر رفتارشان با خود آنان است.فرض کنید در سر جلسه امتحانی، تعدادی از دانش آموزان به علت کوتاهی فرد مراقب، تقلب میکنند. و دانش آموزان دیگر نیز شاهد قضیه هستند. به نظر شما چه اتفاقی در حال رخ دادن است؟
برای پاسخ دادن به این سئوال باید دانش آموزان را به سه گروه تقسیم کنیم:
1- گروهی که در فکر تقلب نیستند و بر آموخته های خود تکیه دارند. این گروه در مقایسه با دیگر گروهها اندک هستند. و اکثر آنها دانش آموز زرنگ میباشند.
2- گروهی که در صورت وجود داشتن زمینه مناسب تقلب میکنند. در واقع این گروه با تکانی کوچک به سوی تقلب کشیده میشوند.
3- گروهی که حقیقتاً دنبال تقلب هستند. و کوچکترین غفلتی باعث میشود که آنها تقلب کنند. بیشتر این افراد اهل درس نیستند و هر سال به زحمت قبول میشوند.
با توجه به این تقسیم بندی اگر در کلاسی دانش آموزان گروه 3 تقلب کنند دانش آموزان گروه 2 با دیدن آنها تحریک میشوند که تقلب کنند و این به این معنی است که آنها من بعد ممکن است کمتر درس بخوانند و بیشتر انرژی خود را صرف تقلب کنند. و اما دانش آموزان گروه اول گر چه ممکن است تحت تاثیر قرار بگیرند ولی اوضاع کلاس را برابر و عادلانه نخواهند دید. بلکه ناظر امتحان را بی عرضه و بی خیال و امتحانات را ظالمانه خواهند دید. و اعتماد و اراده ایشان ممکن است سست شود. و شاهد این باشند که چگونه دیگران بدون زحمت کشیدن می خواهند با او برابری کنند.
در پی چنین توضیحاتی است که مراقبین امتحانات باید بدانند که کوتاهی آنها در مراقبت می تواند ضررهای زیادی داشته باشد که در آینده هم گسترش پیدا کند.
برخی از مراقبین به علل مختلف مایل هستند که در سر جلسه امتحان برای تقلب دانش آموزان چراغ سبز نشان بدهند. این افراد شاید فکر کنند که این رفتارها اهمیت آنها را در نزد دانش آموزان افزایش میدهد اما واقعیت این است که اینگونه اتفاق نمی افتد و آن دانش آموزان حتی ممکن است آن فرد را انسان بی مسئولیت و با وجدان کاری کم قلمداد کنند و در آیند ه وقتی به سن رشد رسیدند و صاحب تفکر شدند. آن فرد را معلم واقعی ندانند.
آیا تقلب موجب آموزش است؟
برخی از همکاران به شوخی یا جدی می گویند که تقلب هم می تواند نوعی آموزش باشد.چون دانش آموزی که مطلبی را سر جلسه امتحان نمی داند یا فراموش کرده است. برای دانستن و فهمیدن آن انگیزش پیدا می کند. و هم اینکه توانست از طریق تقلب به آن دست پیدا کند. آن را خوب می فهمد و فراموش نمی کند.
چنین سخنی گرچه یک شوخی به نظر می رسد. اما حقیقتاً برخی به آن معتقدند و اعتقاد به این مساله را در محدوده ی مدرسه خصوصا مقطع ابتدایی بی ضرر م میدانند. با این وصف آیا واقعاً تقلب می تواند موجب آموزش شود؟ برای جواب دادن به این سوال باید دانش آموزان متقلب را به چند دسته تقسیم کنیم .
الف)- دانش آموزانی که هیچ آمادگی برای امتحان ندارند و می خواهند جواب سوالها را از طریق تقلب بدست آورند . چنین دانش آموزانی فقط می خواهند جوابها را رونویسی کنند.و به معنا و مفهوم جملاتی که با عجله و احتمالا با ترس می نویسند توجهی ندارد و در نتیجه یادگیری و آموزشی هم در میان نیست.
ب)- اما دانش آموزی را در نظر بگیرید که به اکثر سوالها جواب درست داده است اما در عین حال نکته ای را فراموش کرده است و به مغز خود فشار می آورد که آنرا بفهمد اما هرچه با خود کلنجار می رود نمی تواند آن نکته یا مطلب را به خاطر آورد در نتیجه آن دانش آموز انگیزش زیادی برای فهمیدن در خود ایجاد می کند.در چنین شرایطی تقلب می تواند جرقه ای باشد که آن فرد مطلب را بفهمد. واقعیت این است که تعداد این دانش آموزان با این شرایط بسیار اندک است و علاوه بر آن این مسئله باعث نمی شود که ما دانش آموزان را برای تقلب آزاد بگذاریم چون تقلب از ابعاد دیگر آسیب زاست که به برخی از آنها در قسمتهای پیشین اشاره کردیم .
80 نكته مهم در تدریس موفق معلمان و مربیان مدارس
تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.
و تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.
معلمان در حالی که به شاگردان در کسب اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی یادگیری را نیز درس دهند.
چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و قدرتمند است.توصیه هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش
1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.
2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم.
3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.
4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.
5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.
6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.
7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.
8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.
9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.
10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.
11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.
12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.
13- از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.
14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.
15- از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.
16- از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.
17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می توانیم بشنویم.
18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.
19- از تعصب بیجا بپرهیزیم.
20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.
21- رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.
22- از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.
23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.
24- آرام و شمرده تدریس کنیم.
25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.
26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.
27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.
28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.
29- در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.
30- به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.
31- با دانش آموزان همدردی کنیم.
32- از تشویق به موقع غافل نشویم.
33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.
34- کارها و فعالیتهای مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم و به آنها مسئولیت بدهیم.
35- در هنگام موعظه ، خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.
36- به مقررات محیط آموزشی احترام بگذاریم.
37- سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان دهیم.
38- پیش از تدریس، شناختی اجمالی از وضعیت ، موقعیت و سطح معلومات دانش آموزان بدست آوریم.
39- بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت ندهیم.
40- به کار خویش ایمان داشته باشیم.
41- سعی کنیم شخصیت علمی و اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.
42-مقررات خشک و افراطی را زا کلاس دور کنیم.
43- نسبت به فعالیت دانش آموزان بی تفاوت و بی توجه نباشیم.
44- در تدریس از گروه گرائی و خط بازی خودداری کنیم.
45- بر موضوعات درسی ، تسلط و از آن اطلاع کافی داشته باشیم.
46- در افزایش آگاهیها و محتوای علمی و درسی خود بکوشیم.
47- به سؤالات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.
48- مطالعه پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.
49- برنامه ریزی درسی داشته باشیم.
50- از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.
51- از روشهای تدریس و نحوه ی به کار گیری آنها آگاه باشیم.
52- به کیفیت شروع ، ادامه و پایان درس توجه داشته باشیم.
53- به هنگام تدریس مطالب ، تنوع را فراموش نکنیم.
54- از تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.
55- در هر درس مطالب نو وتازه ای بیان کنیم.
56- سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با درس فعالیت عملی داشته باشند.
57- دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه کنیم.
58- در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم، از ادامه تدریس خودداری کنیم.
59- سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم.
60- موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.
61- درس را مرحله به مرحله تدریس کرده و از شاخه به شاخه پریدن بپرهیزیم.
62- بیش از اندازه ی معمول به جزوه ، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.
63- از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب بپرهیزیم.
64- جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.
65- از داشتن لحنی یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.
66- در هنگام تدریس ، در یک مکان ثابت توقف نکنیم.
67- دقت کنیم تمرینها یا مسائل ( تکالیف) در حد توان دانش آموزان باشد.
68- در هنگام تدریس از وسائل و امکانات آموزشی موجود حداکثر بهره را ببریم.
69- در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم.
70- خلاصه ی درس را در انتهای تدریس بازگو و از دانش آموزان نیز بخواهیم.
71- ظاهری آراسته و منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی ، سادگی است .
72- در کارهایمان نظم داشته باشیم تا الگوئی مناسب برای دانش آموزان باشیم.
73- نتایج ازمونها را بررسی کنیم تا نقاط ضعف و قوت را بیابیم.
74- در هنگام خشم، بر احساسات و عواطف خود غلبه کنیم.
75- در تمام کارهای خود ، قاطعیت و برش داشته باشیم.
76- دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.
77- در هنگام تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.
78- فرصت انتقاد از خود را به دانش آموزان بدهیم.
79- از اینکه نسبت به پاسخگوئی به برخی از سؤالات قادر نیستیم ، هراس به خود راه ندهیم و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.
80- تجارب تازه خود را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با ایجاد شرایط و موقعیتهای مناسب آموزشی ، خود کمتر تدریس می کند ، ولی دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.
مأخذ : ابراهیم هاشم لو ، ماهنامه فرهنگ و تعاون ، شماره 7
باز آمدم چو عید نو....
با عرض پوزش از همه دوستان و عزیزان بخاطر عدم بروز رسانی وبلاگ كه به علت مشكلاتی نتوانستیم فعال باشیم و این آموزشگاه در فكر راه اندازی یك سایت بود كه با توجه به عصر اینترنت و ارتباطات ،مورد نیاز این واحد آموزشی می باشد و انشالله در سال آینده بتوانیم سایت اموزشگاه را راه اندازی كنیم .
و بدنبال آنیم كه بتوانیم از نظرات و پیشنهادات سازنده شما دوستان استفاده كنیم.
از ابر ناله خیزد روز وداع یاران
انالله و اناالیه راجعون
درگذشت نابهنگام دوست، برادر و همکار عزیز و معلم فرهیخته فریدون چنگیزهی را به خانواده بزرگ فرهنگیان،دانش آموزان و اولیا محترم و بازماندگان ایشان تسلیت می گوییم.
خدایا ! حکمت قدم هایی را که برایم برمی داری
بر من آشکار کن ، تا درهایی را که به سویم می گشایی ندانسته نبندم
و درهایی که به رویم می بندی به اصرار نگشایم... .
................................................................................................................................................................
حضور مدیران مدارس متوسطه و راهنمایی شهرستان نیکشهر و مناطق لاشار ،فنوج،بنت و قصرقند در دبیرستان امام حسین (ع) نیکشهر
مدیران مدارس متوسطه و راهنمایی شهرستان نیکشهر و مناطق لاشار ،فنوج،بنت و قصرقند در جلسه ای که در نیکشهر برگزار گردید، حضور یافتند.
این جلسه در سالن اجتماعات فرمانداری نیکشهر با حضور فرماندار و امامان جمعه شهرستان نیکشهر و مسولین و مدیران آموزش و پرورش و مدیران مدارس نیکشهر،لاشار،فنوج،بنت وقصرقند برگزار شد.
وکلیه مهمانان عزیز بعد از مراسم جهت بازدید و صرف ناهار به دبیرستان امام حسین (ع) تشریف فرما شدند.
برگزاری مسابقات آزمایشگاهی شیمی مدارس نیکشهر در دبیرستان امام حسین(ع)
برگزاری مسابقات آزمایشگاهی فیزیک مدارس نیکشهر در دبیرستان امام حسین (ع)
برگزاری مسابقات رایانه مدارس نیکشهر در دبیرستان امام حسین (ع)
برگزاری مسابقات آزمایشگاه زیست مدارس نیکشهر در دبیرستان امام حسین(ع)
برگزاری مسابقات آزمایشگاهی در دبیرستان امام حسین (ع) . = تصویر برگزاری آزمون درس زیست
برنامه دروس هماهنگ کشوری سال اول و دوم متوسطه
برنامه دروس هماهنگ کشوری سال اول و دوم متوسطه اعلام شد.
| تاریخ روز امتحان | 8 صبح | |
| 89/3/3 دوشنبه | ادبیات فارسی 1 | |
| 89/3/5 چهارشنبه | شیمی 1 |
سال دوم متوسطه
| روز تاریخ امتحان | 8 صبح |
| شنبه 8/3/89 | ادبیات فارسی 2 |
